去年美國(guó)有120萬(wàn)高中生輟學(xué)，只有70%的高中生能拿到畢業(yè)證書(shū)。因?yàn)槊绹?guó)是孩子自己做出的選擇，“我不想上”，“不愿意讀”，家長(zhǎng)也不能強(qiáng)迫他。有一部分人就完全按照自己的愛(ài)好選擇經(jīng)商或其他社會(huì)活動(dòng)，當(dāng)他們做出一定的成績(jī)后，照樣可以申請(qǐng)一流的大學(xué)，成為杰出人才。

　　另外一些人，可能就選擇職業(yè)教育，做藍(lán)領(lǐng)一樣很幸福。美國(guó)孩子的社會(huì)分流很早就形成了。中國(guó)的情況是，家長(zhǎng)、社會(huì)都逼著孩子讀書(shū)。因此很多教育學(xué)家在考察美國(guó)教育后說(shuō)，中國(guó)教育其實(shí)只是照顧到了中間層次的孩子，而那些特別優(yōu)秀的又有個(gè)性被扼殺了，比較差的孩子被耽誤了。而美國(guó)可選擇的教育卻讓各種層次的孩子各得其所，因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才是多層次的。

　　曾以《素質(zhì)教育在美國(guó)》著名的旅美教育學(xué)者黃全愈說(shuō)，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育、自我教育四位一體，但前三者只是三腳架的腿，能拍到什么樣的人生風(fēng)景，還要看固定在三腳架上的自我教育能提供多大的取景框。因此讓孩子自己作出選擇在他的人生中的作用就格外重要。

　　《下一代的競(jìng)爭(zhēng)力：美國(guó)麻省理工學(xué)院中國(guó)總面試官的教子手記》在近20年為麻省理工學(xué)院選拔新生的面試工作中，蔣佩蓉女士發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的規(guī)律：那些只憑一紙高分的高智商申請(qǐng)者，往往被麻省拒之門(mén)外——美國(guó)頂尖級(jí)大學(xué)所看重的，不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是整體健全的人和獨(dú)立的思想。而獨(dú)立的思想就是自我選擇的結(jié)果。

　　也有家長(zhǎng)說(shuō)，人都是好逸惡勞的，按照孩子的選擇肯定就是“吃喝玩樂(lè)”，馮邵一的選擇是“舒服地讀書(shū)”，其實(shí)他作出這種選擇時(shí)并沒(méi)有想過(guò)人在社會(huì)上還要有安身立命之本。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

　　在美國(guó)的中學(xué)，除了讓成功的企業(yè)家、學(xué)者去做報(bào)告外，也讓那些清道夫、消防員，甚至侍者去學(xué)校講述他們的生活，讓孩子了解，這就是“社會(huì)”和“人生”，看看自已將來(lái)是否愿意選擇他們這樣的人生，而在中國(guó)學(xué)校成功人士才會(huì)在被邀請(qǐng)之列。

　　我因此受到啟發(fā)，孩子小學(xué)開(kāi)始后的每個(gè)假期，如果去工廠采訪就帶上他，讓他了解外來(lái)工的生活。另外還帶著他看《鳳凰衛(wèi)視》的冷暖人生，并就其中各種人生進(jìn)行探討：什么樣的人生是值得過(guò)的。這種方法好像還挺有用的，他從初中開(kāi)始就明白了自己的路要怎樣走，學(xué)習(xí)刻苦、自覺(jué)從來(lái)不讓家長(zhǎng)逼。

　　其實(shí)成人的社會(huì)儼然已是一場(chǎng)生存競(jìng)賽，我們都被各種競(jìng)爭(zhēng)的硝煙熏染得焦慮無(wú)比。也常常懷疑，這人生真的有那么一場(chǎng)決定勝負(fù)的“戰(zhàn)斗”嗎？為一個(gè)好工作、好職位累得像狗，這樣的人生是否就更“成功”？所以孩子選擇舒服一些的方式，我也并不反對(duì)。然而我的兒子在去工廠看到外來(lái)工的生活和看了很多期《冷暖人生》后，非常鄭重地告訴我，他不想成為社會(huì)低層的人。

　　所以我在想，也許當(dāng)孩子成長(zhǎng)到自我意識(shí)蘇醒的那一天，能驚喜地發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的選擇擁有開(kāi)拓生活的無(wú)限激情，而不是悲哀地發(fā)現(xiàn)自己已傷痕累累，身心疲憊無(wú)力回天。