­　　這樣的老師自己圖省事

­　　用懲罰的方式讓學生怕他

­　　發(fā)帖的王少磊是反對這種做法的。而持反對態(tài)度的，不止他一人。

­　　“搞‘連坐制’的老師自己圖省事，用懲罰讓學生怕他。”南京另一所小學的一位家長楊女士說，她兒子的班上平時分兩類小組，一類是大小組，40多人分成四組，一般讀課文、收本子以大小組為單位；另外分4人小組，是前后兩排的4個孩子，上課時討論問題，上臺集體演講。“兩個男生兩個女生，平時關系特別好，家長之間也是好朋友，放假都在一起活動。”楊女士說，孩子們?nèi)绻〗M活動時表現(xiàn)好，老師會加分，合作時不融洽，也會有批評，“但這都是就事論事的，不會用一個人的錯誤懲罰所有人。”

­　　網(wǎng)友“@菲瑤所思”：這是增加孩子們之間的不信任，遇事首先和自己撇清關系，結成小團體排斥某個孩子。

­　　網(wǎng)友“@南京正在發(fā)生”： 老師把監(jiān)督的責任下放給還不懂事的孩子，會造成什么后果？

­　　這是一種另類的教育方式

­　　有助于刺激責任心，但不適合內(nèi)向的人

­　　一些人認為，一個孩子沒做好作業(yè)或其他事情，讓孩子所在的小集體一起受罰，有其特殊的效果。這會增強孩子的集體榮譽感和責任心，督促孩子學會克制，不要事事以自我為中心，能意識到能否做完作業(yè)不再是自己一個人的事，而是關系到小伙伴的感受，這會鞭策激勵孩子努力克服缺點，追求上進。

­　　王少磊回復網(wǎng)友評論時也提到，“剛有安徽老家的朋友告知，他們早上開經(jīng)驗交流會，老師說這種方式，有利于學生之間互相監(jiān)督、互相幫助，自我約束、自我管理。”

­　　在媒體工作的徐女士說，她當學生時，美術作業(yè)做得比旁邊的同學要好，不過，美術老師經(jīng)常指導表揚那名同學，卻從不管她，這反而刺激她加倍努力，結果成績超過那名同學。在畢業(yè)時，老師告訴她，“你性格外向，不夸你就不得了了，再夸你，你就會更加驕狂，反而不努力。對你就要用這種激將法。”

­　　有人認為，因為自己作業(yè)沒完成，讓同小組同學受連累，這對集體意識、責任意識特別差的孩子有督促作用，特別是現(xiàn)在的獨生子女，不會關心別人，做事隨意，“連坐”對他們來說是另類的教育方式，反而會起到積極作用。當然，有些孩子性格特別內(nèi)向，“連坐”搞多了，他們會有心理陰影。

­　　資深班主任：

­　　家庭作業(yè)是個人行為

­　　出現(xiàn)問題應針對性地解決

­　　這種簡單粗暴的做法

­　　會讓小伙伴孤立那個孩子

­　　南京鼓樓區(qū)一所小學的班主任劉老師，是一位有20年教齡的資深教師。聽到“連坐制”這樣的懲罰方式，她說，實在是非常驚訝，這種非常簡單粗暴的管理方式，只能帶來負面效果，傷害孩子。

­　　“老師布置給學生個人的作業(yè)，目的就是為了考察學生的學習情況，是一種個人行為。如果出現(xiàn)問題，應該是有針對性地解決。如孩子不做家庭作業(yè)，可以跟家長溝通一下是什么原因，找到原因解決問題。”劉老師說，這和平時提倡的小組合作完全是兩回事。

­　　“這樣的老師，愛心不夠，管理水平也不夠。”她從兒童心理學的角度分析，沒做作業(yè)的孩子，可能會受到其他孩子的遷怒、孤立，可能導致矛盾升級，對他的心理發(fā)展不利。而被無辜牽連的孩子，負面情緒會增長，進而整組的孩子，都會對這門課失去興趣。

­　　兒童發(fā)展研究專家：

­　　對學生沒有起碼的尊重

­　　結果不會好

­　　這是恐嚇方式

­　　不是教育方式

­　　南師大教科院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛直言，這樣做的老師，對于學生人格沒有起碼的尊重，不管是使用的范圍，還是結果都不會好。“罰抄這種方式，不利于學習的鞏固，不利于養(yǎng)成良好的學習習慣。只是一種懲罰方式，根本不是學習方式。”殷飛說，這是典型的違背教育規(guī)律。自覺做作業(yè)的孩子會想到，不管完成得怎么樣，不能把握自己的結果和命運。而沒有做作業(yè)的孩子，個人的責任被分解掉了，他也不會及時解決自己的問題。

­　　殷飛說，老師管理不了學生，讓小孩互相管。這是恐嚇方式，不是教育方式。