動輒侈談“教育創(chuàng)新”只能產(chǎn)生泡沫
縱觀整個當代中國教育，今天一個“新理念”，明天一個“新思維”，聲稱“教育創(chuàng)新”的人如過江之鯽。有人動輒說自己“首創(chuàng)”了什么，“第一個提出”了什么，或者說自己是“中國××教育第一人”……
圖片來源：網(wǎng)絡
就在這時，我讀到了呂型偉先生《要談教育創(chuàng)新，先學點教育史吧》這篇文章。他尖銳抨擊那些動輒宣稱自己有“教育創(chuàng)新”的人“有的是為了出名，有的是出于無知，好像田徑運動員，不知道世界紀錄是多少，卻自吹自己破了世界紀錄。”
他梳理了世界進入近現(xiàn)代以后幾百年的教育史，讓當代中國教育人明白，我們今天的許多理念包括“改革”，并沒有走出前人的視野。比如，著名的人文主義教育家、意大利的維多利諾在1423年制訂了五條辦學原則，他大概可以說是“愉快教育”的祖師。又如，美國實用主義教育思想創(chuàng)始人杜威提出兒童中心的理論，他還提出了“教育即生長”“教育即生活”“學校即社會”和“做中學”等一系列與歐洲傳統(tǒng)教育完全不同的新理念。以杜威教育思想為指導的一種教學方法，是廢除課堂講授，學生與教師訂立學習公約，在改教室為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇疫M行自學的基礎上，學生按自己的興趣，自由支配時間；各科作業(yè)配有該科教師一人作為顧問，進度可自己掌握，教師檢查記錄，畢業(yè)時間也各不相同，這種教學法叫道爾頓制。
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