兒童為了確定自己，開(kāi)始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。

　　易易2歲半，剛剛進(jìn)入自我的敏感期。

　　中午吃飯的時(shí)候，易易寸步不離地跟在劉老師的后面，周老師走過(guò)去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老師，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下好嗎？”他看著周老師，嚴(yán)肅地說(shuō)：“不?！?/P>

　　周老師說(shuō)：“我喜歡你，我們握一下手好嗎？”易易說(shuō)：“不?！眲⒗蠋熢谂赃呅χ鴨?wèn)：“你確定嗎？”易易說(shuō)：“不確定。”劉老師問(wèn)：“你喜歡周老師嗎？”易易說(shuō)：“不喜歡。”劉老師問(wèn)：“你確定嗎？”易易說(shuō)：“不確定?！?/P>

　　對(duì)易易來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，幾乎什么都是“不”。

　　如果你問(wèn)：“你吃飯嗎？”她會(huì)說(shuō)：“不！”但同時(shí)她就吃著飯。你問(wèn)：“我們?nèi)ハ词?。”她?huì)一邊洗手一邊說(shuō)：“不！”用相反的語(yǔ)言來(lái)證明和區(qū)分“我的”想法，這正是兒童有意識(shí)地練習(xí)和使用自己的意識(shí)和意志，這樣的時(shí)候就表明兒童開(kāi)始有了自我意識(shí)。

當(dāng)兒童走過(guò)了“我的”東西、“我的”身體、“我的”物質(zhì)……時(shí)，更高層面的東西就會(huì)產(chǎn)生。這一次是意識(shí)領(lǐng)域的東西，我的意識(shí)是我的，我的想法是的，無(wú)論此刻我真的是要這樣做還是不這樣做，都無(wú)關(guān)緊要。要緊的是：我的想法就是我的，為了表明是我的，我就和你的想法反著來(lái)。

　　“不”也叫做“非”，是邏輯的重要組成，是邏輯否定。邏輯的否定在演繹邏輯中起著創(chuàng)造的角色。

　　把一個(gè)言語(yǔ)否定了，把一個(gè)意思否定了，把一個(gè)問(wèn)題、要求、甚或命令否定了，顯然是“我”的顯示。學(xué)習(xí)說(shuō)“不”，對(duì)幼兒是一個(gè)很有趣的事。

　　兒童為了確定自己，開(kāi)始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。

　　月月，2歲2個(gè)月。

　　月月入園的第一天，老師順利地將他從媽媽手中接過(guò)來(lái)。但是，其他任何人和他打招呼，他就表現(xiàn)出一陣陣的尖叫和拒絕，他只接受他自己班上的老師。

　　月月媽媽告訴老師，在入園的前一天，媽媽反復(fù)給月月閱讀了《入園第一天》的故事書(shū)，使他明白：上幼兒園，他將由老師照顧，媽媽去工作。看來(lái)這見(jiàn)效了。

　　“早晨好，月月?！眻@長(zhǎng)友好地打招呼。“啊……??！”換來(lái)的卻是月月的一陣陣的尖叫與不耐煩。接著，來(lái)辦公室簽到的老師也愉快地與月月打招呼，月月的反應(yīng)更為激烈，他不停地尖叫，同時(shí)使勁跺著腳，拍打著手，一臉不耐煩地拉著媽媽離開(kāi)辦公室。之后，只要有老師想靠近他，想要表示友好，他便會(huì)故態(tài)復(fù)萌——尖叫、跺腳、拍打，他拒絕任何成人的靠近。

　　幾天之后，園長(zhǎng)在學(xué)校里再碰到月月時(shí)，刻意與他保持一段距離，平靜又友善地看著他。效果很好，他沒(méi)再尖叫，也只是平和的看著園長(zhǎng)。這樣嘗試了幾次，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)只要與他保持一定的距離，也不要試圖在意識(shí)上強(qiáng)制地問(wèn)候，他就會(huì)表現(xiàn)得平和而安靜。經(jīng)過(guò)了兩三天，他發(fā)現(xiàn)其他老師并不隨意去觸碰他，便安心了下來(lái)。

　　月月已經(jīng)對(duì)“我的”達(dá)到了一種極度的敏感：不是“我的東西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意識(shí)對(duì)我有企圖的時(shí)候，我就會(huì)毫不猶豫地跳出來(lái)維護(hù)“我”。這就是兒童強(qiáng)烈的自我意識(shí)感。

從此，獨(dú)立的歷程就開(kāi)始了。兒童表現(xiàn)出自我的意志，是他成長(zhǎng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。尊重他的意志就支持了他的成長(zhǎng)。

　　從意識(shí)形態(tài)形成自我。兒童為了確定自己，開(kāi)始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。這三者的關(guān)系派生出了兒童與自己的關(guān)系和兒童的身體、情緒、感覺(jué)、心智的成長(zhǎng)狀態(tài)。一旦兒童走上了形成自我的路，其后就走在了一條人性自然法則的發(fā)展道路上。創(chuàng)造自我的愉悅感和力量感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種意志，使他本能地感覺(jué)到那條成長(zhǎng)之路。這是人的天性，或者說(shuō)人本身就蘊(yùn)涵著自我成長(zhǎng)的內(nèi)在能量，這是自然的、天賦的。這種力量在童年期一旦形成就會(huì)固定在孩子的身上。而這種實(shí)現(xiàn)自我的傾向和需求，遠(yuǎn)比兒童因?yàn)橛龅酵纯喽Ｖ拱l(fā)展的驅(qū)力的力量要大得多。關(guān)鍵是那個(gè)“自我”是否能在童年期形成。

　　這個(gè)時(shí)期結(jié)束之后，兒童的自我意識(shí)開(kāi)始確定地、完全地表達(dá)自己，它在意志的陪伴之下，變得強(qiáng)大和沉淀下來(lái)。