精準辦學：山區(qū)農(nóng)村中學生存脫困之策
精準辦學是農(nóng)村中學擺脫生存困境的必由之路
走進長汀新橋中學，與縣教育局局長吳江濱、龍巖普教室中學研究室主任張偉、新橋中學主任老師們交流，長汀新橋中學脫困解難、起死回生，給了我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
一、校長是學校的靈魂。六年前2010年2月的長汀新橋中學，在老師隊伍數(shù)量、結構基本沒變化，上級也沒給特殊關照，即軟件硬件沒有變化情況下，調(diào)任具有強烈課程改革意識，并做出顯著業(yè)績的館前中學校長，經(jīng)過五年努力，學校發(fā)生了根本的變化。再次充分說明陶行知先生所說：“校長是一個學校的靈魂。”有什么樣的校長，就有什么樣的學校，校長是落實精準辦學的核心。
二、因材施教，分層教學是燃起農(nóng)村學生學習激情之火。當今的農(nóng)村學校，特別是薄弱的農(nóng)村中學，高中學生的學習習慣、行為習慣、學習能力、學習態(tài)度等與一類二類三類學校錄取的學生呈現(xiàn)出極大的差異。絕大多數(shù)學生文化基礎薄弱，學習方法欠佳，學習興趣不濃，學習動力不足。偏科現(xiàn)象特別突出，尤其是在數(shù)學、英語這兩個學科，兩極分化的問題極為突出。常規(guī)教學、評價、管理，必然導致教學的低效率，80%的學生可能三年在學，從來就沒有及格過，成了課堂中的“看客”“聽客”。
為此，新橋中學針對高中生源素質(zhì)的實際情況，確立“為給每個學生提供適合的教育，讓每個學生都有幸福的學習”理念，在高一開始，對數(shù)學、英語學科進行分層走班教學。學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。不同層次的班級，采取不同的教學目標、學習內(nèi)容、考試內(nèi)容和評價方式。
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