雅思閱讀有一種Matching題形似判斷，常位于第一大題，一旦先做就會有兩個(gè)后果：耗時(shí)、正確率低。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是全篇亂序，且主要考察細(xì)節(jié)，傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞定位法效果不佳，搞定它相當(dāng)于大海撈針，難度排行第一，故被戲稱“斷子絕孫題”。為了給廣大烤鴨撥開云霧，化被動為主動，雅思小編從以下三個(gè)方面為大家分享。

　　一、雅思段落信息匹配--題型特點(diǎn)

　　首先我們來一睹“段落信息匹配”的“芳容”，拿C5p22舉例：

　　Questions 14-19

　　Reading Passage 2 has nine paragraphs， A-I.

　　Which paragraph contains the following information?【標(biāo)志性問法】

　　Write the correct letter A-I in boxes 14-19 on your answer sheet.

　　14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour

　　15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment

　　16. the identity of the pupils

　　17. the expected statistical outcome

　　18. the general aim of sociobiological study

　　19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue

　　兩大特點(diǎn)：

　　1. 考察全篇，絕對亂序(同段落小標(biāo)題，都是“全篇亂序題”)

　　2. 題干為細(xì)節(jié)信息，本質(zhì)是結(jié)合主旨考察細(xì)節(jié)(需要跳讀主旨+掃讀細(xì)節(jié))

　　由此可見，題干中并未出現(xiàn)明顯定位詞，且人名Milgram是實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者，遍布全篇，并非定位詞，所以傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞定位法在此無法奏效，相當(dāng)于“大海撈針”。因此，我們需要采取一種“俯瞰群山”的方法，由總到分，先定段落主旨，再搜題干細(xì)節(jié)。小編在此提出“結(jié)構(gòu)預(yù)測法”，即首先了解文章整體發(fā)展順序，預(yù)測題干關(guān)鍵詞可能出現(xiàn)的位置，然后跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)，化被動為主動。

　　二、雅思段落信息匹配--文章發(fā)展順序

　　根據(jù)上一節(jié)“雅思閱讀定位不準(zhǔn)，如何破?”中所述，我們可知閱讀文章可以大體分為“介紹類”和“問題類”兩大類。而段落信息匹配?？疾?ldquo;問題類”中重視結(jié)果的“實(shí)驗(yàn)類”文章，故小編在此先具體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)類文章的發(fā)展順序：

　　實(shí)驗(yàn)前(what & why)：引出話題/理論背景，解釋目的，準(zhǔn)備工作(實(shí)驗(yàn)對象，工具)

　　實(shí)驗(yàn)中(how)：研究方法，步驟過程，突發(fā)狀況。

　　實(shí)驗(yàn)后(implication)：對比結(jié)果，解釋結(jié)果(重點(diǎn)論述)，應(yīng)用展望

　　三、雅思段落信息匹配--解題步驟

　　Step 1. 審題(標(biāo)題，題型，題目)

　　標(biāo)題：Nature of Nurture，從先天、后天兩個(gè)角度探討某問題，可初步判定屬于“問題類”，大體上是“what-why-how-implication”的四個(gè)發(fā)展順序。

　　題型：段落信息匹配，標(biāo)志性問法“Which paragraph contains the following information?”，特點(diǎn)全篇亂序，建議放最后做。

　　題目：沒有NB復(fù)選提示，注意每段編號僅能被選擇一次。

　　Step 2. 分析(劃出題干關(guān)鍵詞，預(yù)測位置)

　　關(guān)鍵詞：具體名詞(決定核心，少被替換)，限定詞(并列、否定、比較、范圍)

　　14. a biological explanation of the teacher-subjects' behaviour 【后】

　　(劃決定核心的名詞短語，注意teacher-subjects在其他題干也常出現(xiàn)，可不劃)

　　(生物角度解釋實(shí)驗(yàn)對象行為，屬于“解釋結(jié)果”，預(yù)測位置為“后”)

　　15. the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment 【前】

　　(劃決定核心的名詞，其中Milgram和teacher-subjects出現(xiàn)多次，可不劃)

　　(為實(shí)驗(yàn)對象解釋實(shí)驗(yàn)本身，相當(dāng)于“解釋目的”，預(yù)測位置為“前”)

　　16. the identity of the pupils【前】

　　(劃決定核心的名詞)

　　(學(xué)生的身份，屬于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，預(yù)測位置“前”)

　　17. the expected statistical outcome【中】

　　(劃決定核心的名詞，以及限定詞expected，和真實(shí)結(jié)果形成對比)

　　(預(yù)測的結(jié)果，會在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作之后，真實(shí)結(jié)果出現(xiàn)之前，所以預(yù)測位置“中”)

　　18. the general aim of sociobiological study【后】

　　(劃決定核心的名詞，以及表范圍的限定詞general和sociobiological)

　　(整體的目標(biāo)，往往在末尾總結(jié)時(shí)出現(xiàn)，可預(yù)測在“后”出現(xiàn))

　　19. the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue【中】

　　(此處名詞都是原文高頻詞，無法定位，而決定核心的是動詞，故劃動詞)

　　(說服實(shí)驗(yàn)對象繼續(xù)下去，表示正在實(shí)驗(yàn)過程中，預(yù)測位置為“中”)

　　此時(shí)，我們可以“合并同類項(xiàng)”，位置在【前】的有Q15，Q16; 位置在【中】的有Q17，Q19;位置在【后】的有Q14，Q18。接下來就是先從位置在【前】的題目入手，回文定位。

　　Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

　　a. 跳讀主旨：段落首二末

　　首先，從位置在【前】的Q15開始，記住關(guān)鍵詞explanation， experiment. 帶著此目標(biāo)先閱讀原文第一段首句話，標(biāo)粗的表示重點(diǎn)閱讀之處，可知該段主旨就是引出一個(gè)行為性理學(xué)的experiment，對應(yīng)上關(guān)鍵詞experiment，且出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)者M(jìn)ilgram，說明主旨為實(shí)驗(yàn)前“引出話題”，和題干的位置【前】吻合，此時(shí)無須閱讀第二句話，只需要運(yùn)用掃讀細(xì)節(jié)的方法來核對題目中其他細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞即可。

　　A A few years ago， in one of the most fascinating and disturbing experiments in behavioural psychology， Stanley Milgram of Yale University tested 40 subjects from all walks of life for their willingness to obey instructions given by a 'leader' in a situation in which…

　　b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對應(yīng)

　　從原文中掃讀Q15其他關(guān)鍵詞，如explanation，以及是 Milgram給teacher-subject解釋實(shí)驗(yàn)。因此繼續(xù)搜尋這些細(xì)節(jié)，能發(fā)現(xiàn)加粗部分就剛好一一對應(yīng)。

　　…the subjects might feel a personal distaste for the actions they were called upon to perform. Specifically， Milgram told each volunteer 'teacher-subject' that the experiment was in the noble cause of education， and was designed to test whether or not punishing pupils for their mistakes would have a positive effect on the pupils' ability to learn.

　　Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

　　A段主旨相當(dāng)于“實(shí)驗(yàn)前”的“引出話題”環(huán)節(jié)，和題干預(yù)測的【前】吻合;Q15題目中explanation替換成told sb. that…， 人物Milgram和teacher-subject沒有變化。故主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，Q15答案選擇A。

　　同理，接下來就是位置在【前】的Q16 step 3定位+step 4的解題演示。

　　Step 3. 定位(跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié))

　　a. 跳讀主旨：(段落首二末)

　　現(xiàn)在我們記住Q16的關(guān)鍵詞pupil， identity回到原文B段，首先閱讀第一句話，可知主旨在于“實(shí)驗(yàn)前”的“準(zhǔn)備工作”，和題干的【前】吻合，后文可能介紹pupil身份。

　　B Milgram's experimental set-up involved placing the teacher-subject before a panel of thirty switches with labels ranging from '15 volts of electricity (slight shock)' to '450 volts (danger - severe shock)' in steps of 15 volts each….

　　b. 掃讀細(xì)節(jié)：題干關(guān)鍵詞一一對應(yīng)

　　從剩下的信息中掃讀Q16關(guān)鍵詞pupil， identity，會發(fā)現(xiàn)以下標(biāo)粗的pupil，其中表示identity的在第三行，pupil身份是actor。

　　The teacher-subject was told that whenever the pupil gave the wrong answer to a question， a shock was to be administered， beginning at the lowest level and increasing in severity with each successive wrong answer. The supposed 'pupil' was in reality an actor hired by Milgram to ….

　　Step 4. 解題：找主旨+細(xì)節(jié)同義替換

　　總之，B段主旨為“實(shí)驗(yàn)前”的“準(zhǔn)備工作”，和Q16題干的【前】吻合;掃讀關(guān)鍵詞pupil時(shí)能找出證明identity的細(xì)節(jié)，主旨和細(xì)節(jié)都能吻合，故本題答案是B。

　　“結(jié)構(gòu)預(yù)測法”先演示到此，接下來的【中】Q17，Q19;和位置【后】的Q14，Q18需要交給烤鴨們，根據(jù)“審題-分析-定位-解題”的解題步驟來進(jìn)行，結(jié)合實(shí)驗(yàn)類發(fā)展順序來逐步推進(jìn)，注意跳讀主旨，掃讀細(xì)節(jié)。這樣看似全篇亂序的無厘頭題，也能像正序題一樣步步為贏。