老師便把管理這位“差生”的任務(wù)交給家軒。
這種沒有約束力的結(jié)對本來可以很松散,不過,老師采用了兩人共同計(jì)分的辦法,無論哪一個(gè)違反了紀(jì)律,兩個(gè)人都要扣分。
這樣一來,家軒成了這位“差生”的影子。
效果是明顯的。在家軒的貼身緊跟下,這名“差生”違反紀(jì)律的次數(shù)明顯減少了,但是家軒卻很疲憊,感覺自己在學(xué)校的生活變得非常無趣,“下課看書,也不能安靜地坐一會(huì)兒,有時(shí)候上廁所都去不了”。家軒跟自己的父母抱怨。
“這是種最被動(dòng)的方式,短期內(nèi)可能有效,但長期來看,不利于孩子的發(fā)展,因?yàn)樗偸且メ尫派踔练纯埂?rdquo;王耘說,孩子這個(gè)年齡的天性就是活潑好動(dòng),躲是躲不過的。
成人把自己的焦慮層層下放到孩子的世界里
孩子活潑好動(dòng)、沖突在所難免、孩子受到欺負(fù)、家長奮起保護(hù)……
這個(gè)過程似乎非常符合邏輯,因?yàn)?ldquo;在中國的傳統(tǒng)文化中,父母就是有這樣的觀念:‘我要為孩子負(fù)責(zé)’‘我要傾盡全力去護(hù)他周全’”。北京師范大學(xué)教授邊玉芳說,再加上現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女,父母對這唯一的孩子會(huì)傾注更多的關(guān)注。
傾注過多、關(guān)注過多,則造成了焦慮。中國家長焦慮,已成人們的基本共識。
不過,當(dāng)我們真的近距離觀察各種校園安全事件時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn),焦慮孩子的安全僅是家長所有焦慮的一個(gè)出口,有時(shí)候甚至是引發(fā)家長所有焦慮的一個(gè)爆破口。
最近李女士的生活也是焦頭爛額的。
李女士的兒子小風(fēng)現(xiàn)在上小學(xué)五年級,在班上有3個(gè)要好的朋友。兩個(gè)星期前4個(gè)小伙伴在學(xué)校里鬧著玩推推搡搡,結(jié)果可能動(dòng)作有些大,小帆坐在了地上。
小風(fēng)回家之后把這事告訴了媽媽,李女士覺得這是男孩間再正常不過的打打鬧鬧,便讓小風(fēng)主動(dòng)打電話問候小帆,得知小帆并沒什么大礙便沒再過問。
李女士幾乎把這件事忘了的時(shí)候,接到了班主任的電話。班主任告訴李女士,小帆因?yàn)樾那椴缓茫呀?jīng)幾天沒有上學(xué)了,小帆的爸爸找到學(xué)校要求幾個(gè)當(dāng)事的孩子家長和學(xué)校給小帆道歉,還要做出賠償。