­　　唯結果論，校園“負面文化”惹的禍

­　　“學生學習是為了健全人格、培養(yǎng)能力，為將來追求人生理想和實現(xiàn)個人價值，報效國家和奉獻社會打下堅實基礎。‘要分’這種行為顯然違背了學生學習的‘初心’，既是人格上的瑕疵，也浪費了學習知識、訓練能力的大好機會。”中南大學學生工作部副部長張江華說。

­　　“這是浮躁、功利的社會風氣在校園內(nèi)的映射，進而影響大學生的人生觀和價值取向，使少數(shù)大學生一切唯結果論，不重過程，因此出現(xiàn)了投機取巧實現(xiàn)自己目的的行為。”大連理工大學人文學部新聞傳播學系主任武文穎指出。

­　　云南大學高等教育研究院教授羅志敏坦陳，近年來，高校擴招使得在校生人數(shù)增加，一些高校放松了對學生的管理和教育，久而久之形成了校園“負面文化”，即學生在校期間不出事故、順利畢業(yè)就算成功。在有些問題比較嚴重的高校，通過“劃重點”“劃范圍”等方式在考前給學生“放水”，也被認為是正常事，相反那些按照規(guī)定給學生判分的教師卻被認為是“與學生對著干”。

­　　羅志敏進一步指出，高校教學考評考核與專業(yè)轉(zhuǎn)換制度不完善，也是出現(xiàn)該問題的原因之一。“雖然目前大多數(shù)高校都有對學生平時表現(xiàn)進行計分的評價制度，但往往在實踐中流于形式，學生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。另一方面，如果許多學生某門課成績不理想，該任課教師不僅面臨學生的責難，而且可能會在‘評教’中得不到學生的好評，進而影響自己的年終績效考核。此外，雖然目前高校有專業(yè)轉(zhuǎn)換以及課程調(diào)換制度，但絕大多數(shù)學生的選課被嚴格限制在狹小的范圍內(nèi)，從而導致有許多學生在學自己不感興趣、學起來也很吃力的課程。”

­　　“當然，登分、改分管理不夠嚴謹，任課教師評分的自由裁量權過大，缺乏師德師風督查監(jiān)控機制，缺乏學生失范行為預防懲戒機制等，也為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了土壤。”張江華說。

­　　完善考評制度“專業(yè)立交橋”須建立

­　　讓學生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解？

­　　羅志敏建議，應通過多方面的宣傳和教育，讓學生知曉“學會做人更為重要”，并通過加強心理輔助、平時課程學習輔導等環(huán)節(jié)，使學生能夠正確認知自己、承認差距，增強對課程學習及成績的預見性。

­　　“完善教學考核考評制度。學生的成績應體現(xiàn)在所修課程的整個教學時段。細化教學管理的各個重要節(jié)點，使學生在所修課程每一階段的成績都能得到科學、合理、完整的評定。”武文穎說。

­　　張江華強調(diào)，高校還應進一步加強和完善教學管理，創(chuàng)新考核方式，例如規(guī)范登分改分流程、考教分離、題庫隨機抽題考試等途徑，從管理上防范此類問題的發(fā)生。

­　　羅志敏指出，從長遠來看，高校需積極創(chuàng)設條件，加快建立“專業(yè)立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實行開放、自由、自愿的選課制度以及便捷的學分互換政策，使學生在校期間能至少在專業(yè)大類范圍內(nèi)自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，同時也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學模式。“同時，要擴大范圍推行‘寬進嚴出’的學業(yè)考核以及學籍管理制度，破除以往那種‘人人都應按時畢業(yè)’的傳統(tǒng)認知，保持一定比例的學業(yè)淘汰率。這樣做不僅能督促學生在校期間認真對待自己的學業(yè)，對教師也是一種解脫和保護。”

­　　“制度設計非常重要，但現(xiàn)在還應更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學校教育形成三位一體的合力，讓學生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正落實立德樹人這一教育的根本任務。”童文勝說。

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