鑒于此，我想說的是：

1、敏感期，不是目的，只是橋梁。

　　在我看來，敏感期不是我們要努力的目標(biāo)，而是一座橋梁。如果可以敏感地捕捉敏感期，就能幫我們更好地讀懂孩子，順應(yīng)孩子的發(fā)展需求，恰當(dāng)?shù)靥峁椭?。如果沒有搞清楚而過度“用力”，反倒會(huì)拔苗助長(zhǎng)。

　　比如，很多父母提到敏感期，指向的結(jié)果，往往就是期待孩子能夠?qū)W到更多東西。曾有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著數(shù)字敏感期的口號(hào)，說可以培養(yǎng)孩子的財(cái)商。但是，數(shù)字敏感期跟財(cái)商有什么關(guān)系?我看沒有。所以，幾乎是牛頭不對(duì)馬嘴。

2、敏感期應(yīng)該把孩子引領(lǐng)向更自由的發(fā)展，實(shí)際卻常常相反。

　　走敏感期這座橋，其實(shí)應(yīng)該給孩子帶去更自由、寬闊的成長(zhǎng)可能。但是，實(shí)際中卻恰恰相反，我們不少父母，打著“敏感期”的名義，卻把孩子的發(fā)展變得狹窄、單一了。

　　比如，一位媽媽在微信上不無憂慮地問我：

　　羅老師，今天我家孩子莫名其妙地問了我一個(gè)問題，媽媽，我為什么要學(xué)鋼琴?我當(dāng)時(shí)一時(shí)語塞不知道怎么回答他。自己回來想一想，為什么呢?其實(shí)我也沒想清楚。也許就是因?yàn)槁犝f學(xué)鋼琴很好，也許是為了滿足自己對(duì)于學(xué)鋼琴這件事兒的美好想象，也許是因?yàn)樯磉呎J(rèn)識(shí)的很多孩子都學(xué)了，自己家孩子不學(xué)怎么能行呢?再或者，多一個(gè)考級(jí)證書嗎?這件事真不能深想，一想自己開始懷疑，是不是做錯(cuò)了什么?

　　這其實(shí)是很多家長(zhǎng)都在面臨的問題。和一位前輩聊天時(shí)，他說，在北大新生中做過一個(gè)調(diào)查，問都有多少人學(xué)過鋼琴，結(jié)果全班只有兩個(gè)學(xué)生沒有舉手。沒有舉手的那兩個(gè)學(xué)生不是沒學(xué)琴，而是學(xué)了小提琴。

　　是啊，你希望送孩子練琴，那你的目的是什么?大多數(shù)時(shí)候，我們并沒有告訴孩子?；蛘呶覀冏约阂哺緵]有想清楚。這些顯然都是盲目的。一旦目盲目，過程就一定會(huì)多多少少出問題。

3、敏感期到來時(shí)，我們要給孩子輸入的，并非一個(gè)東西，而是一套東西。

　　我們一直講孩子需要在“體能、智能和心理能力”三方面需要平衡發(fā)展。三維理論追求的，其實(shí)就是一個(gè)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。它希望把孩子看成一個(gè)更完整的人，而不是割裂對(duì)待。孩子早期的系統(tǒng)的、平衡的發(fā)展，是一個(gè)孩子未來獲取幸福生活的基石，缺一不可。

　　敏感期這件事，我們同樣需要從三維的角度，系統(tǒng)地去理解。當(dāng)敏感期到來，我們要給孩子輸入的，絕非一個(gè)東西，而是一套東西。

　　比如語言敏感期，都說孩子學(xué)英語好，那父母就不能單單送孩子去學(xué)英語。更重要的是，需要幫孩子開拓眼界，讓他們了解語言相關(guān)的文化背景，文化背景中的精彩和蘊(yùn)含的力量。甚至需要用游戲、真實(shí)體驗(yàn)等方式幫助孩子理解。如此，幫孩子建立一個(gè)思維模式：是什么?為什么?怎么辦?

　　要知道，學(xué)到一點(diǎn)兒知識(shí)，會(huì)背幾個(gè)單詞不難。重要的是通過學(xué)習(xí)，鍛煉孩子的思維方式和學(xué)習(xí)的能力。