STEM如何實現學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
實際上，像STEM和“現象教學”這樣的跨學科嘗試，在中國的一些中小學也開始了類似的嘗試。在中關村三小，類似的項目學習已經開展了三年，其中的亮點是，他們?yōu)榱藢崿F課程的互融互通，進行了課程的空間結構調整，這是他們打造3.0生態(tài)課程的一種嘗試。
在中關村三小校長劉可欽看來，世界學校的發(fā)展已經到了第三個階段。“1.0是農業(yè)學校，2.0是工業(yè)學校，3.0才是現代化的學校。”劉可欽解釋，1.0是讀書識字的掃盲階段；2.0工業(yè)學校把兒童分為班級和年級，按班級和學科授課；而3.0學校，則是生態(tài)學校，將會實施班組群、校中校的設置，在這里，知識和技能只是孩子學習的一個方面，更重要的是讓孩子學會與人交往，這種學習必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。
沿著這種思路，三小在空間設計上進行了調整，四棟教學樓，每棟都是一個校中校，集合了語數英教師，作為獨立管理單位，校中校由一個個班組群組成，這是師生生活的基地，由三間傳統(tǒng)教室打通而來，三個年級組成一個小型單元。作為一種新型生態(tài)系統(tǒng)，設計的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學科的老師一起研究孩子的發(fā)展，以此實現大孩子、小孩子一起學習，共同發(fā)展。
在教學上，班群組的形式，打破了傳統(tǒng)的分科或全科模式。不同學科教師集體備課，保持了分科學科的深度和系統(tǒng)性，老師之間也可以分學科協同工作，設計跨學科的活動。
“學校里面處處是博物館、圖書館，三小希望用這種新型的組織生態(tài)，跨越學科與學科間的界限，超越學校和社會之間的圍墻，我們希望一起學習，為老師的發(fā)展、學生的發(fā)展帶來更多的可能。”劉可欽說。
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