STEM如何實現(xiàn)學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
“我聽說你們在做項目學習的公開演講時，會著盛裝，因此我今天也特意系了一條領(lǐng)帶，免得扣分。”訪問當天，奧巴馬的開場白幽默詼諧，讓在座的學生會心一笑，也道出了這里學生的習慣。這里的課程被拆分成一個又一個的學習項目，在每個項目結(jié)束時，學生團隊要在一個座談小組里報告自己的成果，這個座談小組通常由項目領(lǐng)域里的專家、家長和社區(qū)成員組成。
“學生每年要做50至65次公開演講，截至畢業(yè)，他們將會有200次機會登臺演講，報告自己的研究成果。”說到這里，茲皮科斯看到臺下的老師張成O型的嘴。
在這之前，一些中國老師對STEM教育的認識，僅限于機器人課程。茲皮科斯也經(jīng)歷了同樣的過程，“在我剛接手這所學校時，我對STEM的理解和你們一樣，代表科學技術(shù)、工程和數(shù)學。隨著時間的推移，我終于掰開科學技術(shù)的蚌殼，找到了STEM中的珍珠——協(xié)作、明辯性思維，交流溝通，這些21世紀需要的技能都在這些課程中得以培養(yǎng)”。
茲皮科斯認為，STEM的意義是對傳統(tǒng)科學技術(shù)和工程、數(shù)學課程的一種革命性重構(gòu)。馬諾新技術(shù)高中以基于項目的學習為主要教學模式，并推廣到了所有的學科，從科學到語言藝術(shù)。老師和學生一起開發(fā)基于學生個人興趣的和現(xiàn)實情境的項目。
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