­　　沈陽農業(yè)大學管理會計課程教師耿黎參與跨校修讀教學已經(jīng)有兩個學年的時間。在教學中，他發(fā)現(xiàn)自愿選擇跨校修讀的學生學習愿望更加強烈，“我們共開展了三輪次跨校修讀，兩輪采取全班選課，一輪自愿選課。”對此，他的總體感受是：“自愿選課的學生積極性與課程參與度更高，教學效果更好。”

­　　同樣是跨校的學分互認，效果也并非都盡如人意。某地區(qū)6所高校率先“結盟”，探索課程互選。“一般來說，各校都有一些獨具特色的優(yōu)勢學科，跨校選課一定程度上能夠擴大視野，也為掌握更多學科知識提供了機會。”當時的決策者這樣認為。剛開始，這項創(chuàng)新舉措引起了很高的關注。但漸漸地，各校的互選課越來越少，甚至一些學校連續(xù)幾年不開課；選修的學生也越來越少，多的幾十名，最少的僅有10個人。

­　　學生為什么不買賬？跨校上課不方便是很重要的原因，各校占地很廣，相互距離很遠，不少同學覺得為了上堂課專門跑那么遠，很不方便。更重要的是學生們普遍認為跨校選課不實用，高校都朝綜合性方向發(fā)展，各校專業(yè)門類基本雷同，所需要的選修課學分，在本校都能修完，沒必要舍近求遠。更有甚者，由于要按學分收費，互選課甚至被一些學生看作是高校創(chuàng)收新舉措。

­　　雖然仍有這樣那樣的問題，但共享優(yōu)質的高校資源，打破校園圍墻、打破知識圍墻已是共識。

­　　校園生活，收獲的不僅是專業(yè)知識

­　　當年考取了清華大學西洋文學系的季羨林先生晚年回憶說：“反而是我旁聽和選修的兩門課，令我終生難忘，終身受益。旁聽的是陳寅恪先生的‘佛經(jīng)翻譯文學’，選修的是朱光潛先生的‘文藝心理學’，就是美學。”

­　　不少人可能都有季先生同樣的感受，大學期間，收獲的不僅僅是專業(yè)知識，那些旁聽的課程、精彩的講座、激烈的討論，都是一生中隨時可調取的營養(yǎng)儲備。中國人民大學哲學系副教授周濂也曾說：“真正奠定我的人生觀、價值觀的不是教科書，不是枯燥乏味的應試教育，而是這些看似不著四六的講座和閑書。”

­　　高校資源惠及的已不僅是校園內的學生。北大周圍就聚集了一群“知名保安”，他們工作時是保安，脫下保安服后就匆忙趕到各個自己感興趣的學院聽課。來自湖北山區(qū)、只有大專學歷的甘相偉懷著執(zhí)著的精神最終通過成人高考，成為了北大中文系的一名學生。雖然不可能人人成為甘相偉，對多數(shù)單純蹭課的求知者而言，這段在大學校園里的經(jīng)歷也讓他們終身受益。

­　　大學學分互認已經(jīng)打破了校際間的圍墻，而知識的圍墻也已被網(wǎng)絡打破。

­　　中國大學MOOC（慕課）是愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的在線學習平臺。截至2016年12月20日，MOOC已發(fā)布來自北京大學、浙江大學、武漢大學等90余所高校的在線開放課程652門、1328學期，而MOOC注冊用戶超過620萬，累計選課人次超過2000萬。“現(xiàn)在‘90后’‘00后’的學習習慣也隨著網(wǎng)絡的發(fā)展有很大變化，作為教育的供給側，我們也必須變革以適應學生和社會的需要。網(wǎng)絡學習是趨勢，跨校修讀是順應形勢的變化變革。”耿黎說。