東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)老師鄭曉東介紹說，之前為了檢查學(xué)生實習(xí)，經(jīng)常要抽出課余時間，開車或者坐公交車，到學(xué)生的實習(xí)地點進行檢查。“耗費了大量的時間，還是無法及時監(jiān)控到學(xué)生的實習(xí)工作狀態(tài)，頂崗實習(xí)也達(dá)不到預(yù)期效果”。

　　由此，職校學(xué)生的實習(xí)，經(jīng)常被媒體和社會稱為“放羊式實習(xí)”。有些學(xué)校，在“頂崗實習(xí)”這一很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)上走過場，有的學(xué)生找個企業(yè)蓋個章了事。

　　加上頂崗實習(xí)，在學(xué)院涉及的管理部門眾多，管理的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，監(jiān)控管理制度不完善，方法也不健全。王志明說：“這直接導(dǎo)致了‘放羊式’實習(xí)的出現(xiàn)，‘放羊丟羊’的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。”

頂崗實習(xí)質(zhì)量難以保證

　　頂崗實習(xí)難，難在落實，難在真正發(fā)揮其“教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)”作用，記者在與多名職業(yè)院校校長的溝通中，頂崗實習(xí)雖在教學(xué)環(huán)節(jié)中難以落實，但又是職業(yè)教育中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　記者查閱的一項由中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員歐陽河等人所主持的一項國家社科基金課題——“政府有效介入下的職業(yè)教育校企合作長效機制研究”，這個課題對全國18個省（區(qū)、市）的應(yīng)屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)情況進行了分層隨機抽樣在線調(diào)查，抽取了32所中高職學(xué)校的1762名學(xué)生。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的實習(xí)“完全按照計劃”進行的只有35%，中職學(xué)生“完全按照計劃”的只有42.7%，整體偏低。“如果學(xué)生的頂崗實習(xí)不能完全按照實習(xí)計劃進行，就難以去監(jiān)控和評價實習(xí)的效果。”歐陽河說。

　　從“尋找實習(xí)單位的方式”來看，只有44.7%的學(xué)生頂崗實習(xí)由學(xué)校安排。其中，中職有67.3%的學(xué)生實習(xí)由學(xué)校安排，高職有31.9%的學(xué)生實習(xí)由學(xué)校安排。課題組負(fù)責(zé)人認(rèn)為，學(xué)校在安排實習(xí)單位過程中的主體缺失，將直接影響學(xué)生頂崗實習(xí)是否按實習(xí)計劃進行、實習(xí)崗位和內(nèi)容與專業(yè)是否對口等，勢必會導(dǎo)致部分學(xué)生的實習(xí)流于形式，出現(xiàn)“專業(yè)不對口”“打工”實習(xí)等現(xiàn)象。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校和實習(xí)單位雙方來看，實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)的重視程度明顯高于學(xué)校，實習(xí)單位71%的師傅會經(jīng)常臨場指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，而學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常臨場指導(dǎo)的只有33%，有近40%的學(xué)生沒有學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師臨場指導(dǎo)。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在實習(xí)期間更換實習(xí)單位1～2次的達(dá)86%、中職學(xué)生更換實習(xí)單位1～2次的達(dá)88%，沒有換過實習(xí)單位的僅占3%和2%。課題組認(rèn)為，頻繁更換實習(xí)單位在一定程度上影響了實習(xí)計劃的完成情況，也影響了實習(xí)的實效，而且增加了企業(yè)接收實習(xí)生的成本，直接影響到校企合作的正常進行。